Главная Документы Рабочая программа средней группы
Рабочая программа средней группы Печать E-mail
  1. I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направленности на 2017-2018 учебный год (далее - Рабочая программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МАДОУ № 206 (далее - Программа) с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под общей редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 4 до 5 лет.

Нормативно-правовой базой для разработки Рабочей программы является:

  • Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. Ха 1155 «Об ут­верждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об ут­верждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошко­льного образования».
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утвер­ждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в си­лу 27 мая 2014 г.).
  • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима ра­боты дошкольных образовательных организаций».
  • Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
  • Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Хабаровска «Дет­ский сад № 206» , утвержденным начальником управления образования администрации города Хабаровска 19.08.2014 г.
  • Лицензия на осуществление образовательной деятельности, серии 27Л01 № 0000781 от 26.11.2014 г.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Рабочая программа спроектирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного воз­раста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, со­держание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Цель Рабочей программы:

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельно­сти с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенно­стей.

Задачи Рабочей программы:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование ценности здорового образа жизни;

-           предоставление равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка:

-           развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих способностей детей, их стремление к саморазвитию;

поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;

-            формирование обшей культуры воспитанников, прежде всего культуры доброжелательных и уважительных отношений между людьми;

-            формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего образования;

-            вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

-  обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение родительской компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развитая и образования детей;

-  формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

-            создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко веем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

-            уважительное отношение к результатам детского творчества;

-            максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

-            развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

¨       социально-коммуникативное развитие;

¨       познавательное развитие;

¨       речевое развитие;

¨       художественно-эстетическое развитие;

¨       физическое развитие.

 

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

В соответствии с ФГОС дошкольного образования Рабочая программа разработана с учетом следующих основных принципов дошкольного образования:

-   полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошколь­ного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

-   построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образо­вания, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образова­ния);

-    содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участни­ком (субъектом) образовательных отношений;

-    поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; - сотрудничество ДОУ с семьей;

-    приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

-    формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

-    возрастая адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, ме­тодов возрасту и особенностям развития);

-    учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основными подходами к формированию Рабочей программы являются:

- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование. самоорганизация, самооценка, самоанализ;

- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;

-личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образователь­ного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;

 

 

 

1.1.3.  Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики

При разработке программы учитывались следующие значимые характеристики: контингент воспитанников; педагогов группы, родителей; возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников.

Характеристика контингента воспитанников средней  группы

На  01.09.2017 г. общее количество воспитанников в группе -

Возраст

Характеристика групп

Всего в группе детей

Мальчики

Девочки

3-4 г.

общеразвивающая

 

Ф.И.О ребенка

дети с ОВЗ

 

 

 

 

опекаемые дети

 

 

 

 

 

 

 

 

дети из многодетных семей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социальный статус родителей воспитанников

Социальными заказчиками реализации программы как комплекса образовательных услуг являются, в первую очередь родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение. Поэтому педагоги группы пытаются создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Социальный портрет семьи воспитанников МАДОУ № 206 (2017г.)

Критерии опроса

%

 

Количество воспитанников в группе

 

 

девочек

 

 

мальчиков

 

 

детей с ОВЗ (инвалидов)

 

  1. 1. Социальный статус семьи

1

Полные семьи

 

2

Неполные семьи

 

3

Многодетные семьи

 

4

Опекуны

 

  1. 2. Образовательный ценз

1

Высшее

 

2

Незаконченное высшее

 

3

Среднее специальное

 

4

Среднее

 

5

Незаконченное среднее

 

 

Возрастные особенности детей с 4 до 5 лет (средняя группа)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети лучше удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его способности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких – либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью  познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

 

1.2. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанниками ос­новной образовательной программы дошкольного образования

Планируемые результаты освоения Рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров - возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения освоения Рабочей программы. Они отражают согласованные ожидания общества относительно дошкольного детства и представляют собой возрастной портрет ребенка, который не применяется непосредственно к каждому ребенку.

Возрастной портрет ребенка к концу средней группы

Игровая деятельность:

объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого по­ведения;

соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги;

Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обо­гащает сюжет:

в дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам;

в настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила иг­ры:

адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ;

в самостоятельных театрализованных играх, обустраивает место для игры

(режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные сред­ства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит;

имеет простейшие представления о театральных профессиях.

Коммуникативная деятельность:

понимает и употребляет слова-антонимы;

умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомы­ми словами;

умеет выделять первый звук в слове;

рассказывает о содержании сюжетной картинки;

с помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки;

может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку:

рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).

Познавательно-исследовательская деятельность:

различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение);

умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»; сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучно­го соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество;

умеет сравнивать два предмета по величине (больше - меньше, выше ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения;

различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар. куб; знает их характерные отличия:

определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху -внизу, впереди - сза­ди);

умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице), определяет части суток;

называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их на­значение;

называет признаки и количество предметов;

называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку; различает и называет некоторые растения ближайшего окружения:

называет времена года в правильной последовательности;

знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе;

начинает появляться образное предвосхищение.

На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Трудовая деятельность:

самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;

самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой:

самостоятельно готовит к занятиям, свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.

Конструктивная деятельность:

продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные детали с учетом их  конструктивных свойств

способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога:

умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам;

может конструировать по замыслу.

Изобразительная деятельность:

Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания,

использования разных материалов;

передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов;

выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.

Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи:

создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию;

использует все многообразие усвоенных приемов лепки;

правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник):

вырезать круг из квадрата, овал    из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы;

аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей;

составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур;

Музыкальная деятельность:

узнает песни по мелодии;

различает звуки по высоте ( в пределах сексты септимы):

может петь протяжно, четко произносить слова;

вместе с другими детьми - начинать и заканчивать пение:

выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двух частной формой музыкального произведения;

умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах.

Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками);

умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Двигательная деятельность:

владеет в соответствии с возрастом основными движениями.

Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

принимает правильное исходное положение при метании;

может метать предметы разными способами правой и левой рукой;

отбивает мяч о землю (пол ) не менее 5 раз подряд;

может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м;

умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;

может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м);

ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет- поворот переступанием,

поднимается на горку;

ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны;

выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.

Безопасность:

соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;

соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;

самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры.

Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания,

Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;

различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная». «Полиция»), объясняет их назначение;

понимает значения сигналов светофора.

Узнает и называет- дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»; различает проезжую часть, тротуар. подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»;

знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,  и бережного отношения к окружающей природе).

Особенности проведения педагогического мониторинга

Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:

•    индивидуализации образования (в т. ч. поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

•    оптимизации работы с группой детей.

Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. В связи с этим педагогический мониторинг:

•    не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;

•    позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;

•    учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;

  • учитывает представленные в Рабочей программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
  • позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника.

 

Инструментарий для педагогического мониторинга детского развития - карты наблюдения. В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая диагностика детей. Она проводится педагогом-психологом и только с согласия родителей (законных представителей) детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной работы по образовательным областям

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание Рабочей  программы определяется в соответствии с направлениями развития ре­бенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагоги­ки и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной образовательной программой с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ре­дакцией Н. Е. Вераксы. Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС ДО.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Содержание Рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, пред­ставляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образователь­ные области):

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особен­ностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка).

2.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть) направлено на:

  • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
  • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
  • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных дей­ствий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчиво­сти, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
  • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
  • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

 

Содержание психолого-педагогической работы:

4-5 лет:

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; раз­витие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопе­реживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

  • Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр. самостоятельность в выбо­ре игр; побуждать к активной деятельности.
  • Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения

Сюжетно-ролевые игры

  • Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные ме­тоды: руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
  • В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые дейст­вия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала.
  • Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распреде­лять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями дости­гать результата.
  • Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осу­ществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения иг­рающих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры

  • Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.
  • Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комби­нирование движений).

Театрализованные игры

  • Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
  • Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, вооб­ражения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
  • Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные сред­ства (интонацию, мимику, жест).
  • Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сю­жета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
  • Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
  • Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности пу­тем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей,
  • Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игро­вые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
  • Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо.
  • Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накоп­ления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразитель­ных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры

  • Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
  • Поощрять стремление детей освоить правила простейших, настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества:

  • Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
  • Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать само­стоятельность,
  • Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
  • Знакомить с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Самообслуживание.

  • Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.
  • Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно склады­вать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место).
  • Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
  • Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников.
  • Развивать у детей желание помогать друг другу.

Хозяйственно бытовой труд.

  • Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
  • Формировать умение наводить порядок на участке детскою сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега: поливать песок в песочнице.
  • Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
  • Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, про­тирать столы.

Труд в природе.

  • Закреплять умение выполнять различные поручения связанные с уходом за животными и растениями уголка природы; выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).
  • Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.
  • Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращи­ванию вместе со взрослыми зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, помощи взрослым в создании фигур и построек из снега.
  • Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Ручной труд.

  • Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направ­лениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
  • Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, ку­бик).
  • Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
  • Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку.
  • Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
  • Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
  • Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить к оцен­ке результата своей работа (с помощью взрослого).
  • Продолжать расширять представления детей о груде взрослых. Показывать результаты груда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека.
  • Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сель­ского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда.
  • Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
  • Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, ком­позиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства Показывать ре­зультаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.
  • Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять сильные трудовые поручения.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:

  • · Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушения) мо­ральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики по­ровну), уступил по просьбе сверстника.
  • ·Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том., что он хороший„что его любят).
  • · Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и сме­лым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольною учрежде­ния по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ:

Образ Я.

  • Формировать представления о росте и развитии ребенка, его телом, настоящем и буду­щем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада дома, на улице, на природе.
  • Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девоч­ки нежные, женственные).
  • Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного по­ла.

Семья,

  • Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных отношениях) и ее ис­тории. Дать представление о том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком.
  • Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, по­могать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад.

  • Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.
  • Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
  • Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки.
  • Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

  • Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду;
    • Знакомить с правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими детьми; не кидаться песком т.д.
  • Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарем.
  • Напоминать детям о том, что кататься на велосипеде можно только под присмотром взрослых, не мешая окружающим.
  • Учить правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых.).
  • Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку.
  • Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.
  • Закреплять знания детей о правилах дорожного движения: переходить улицу только со взрослым, в строго отведенных местах и на зеленый сигнал светофора.
  • Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении сигналов светофо­ра (на красный свет пешеходы и автомобили стоят, на желтый —готовятся к движе­нию, на зеленый —двигаются).
  • Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный пе­реход. остановка общественного транспорта). Напоминать, что пешеходы должны пе­реходить дорогу по наземному, подземному или пешеходному переходу «Зебра».
  • Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на по­мощь людям, попавшим в беду), машина МЧС.
  • Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка об­щественного транспорта».
  • Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (в общест­венном транспорте можно ездить только со взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрослых; соблюдать чистоту и порядок; выхо­дить из транспортного средства можно после того, как вышли взрослые и т.д.).
  • Рассказать детям о том, что общественный транспорт нужно ожидать на остановке.
  • Объяснять, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно (не бегать, не ходить по бордюрам, не толкаться, не выбегать на проезжую часть, не мусорить, не кричать).
  • Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им. вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с раз­решения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных.
  • Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их— они могут оказаться ядовитыми.
  • Формировать привычку экономить воду — закрывать за собой кран с водой.

2.1.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).

v     «Дорогою добра». Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников, Л.А.Коломийченко

Программа «Дорогою добра» направлена на достижение целевых ориентиров социально- коммуникативного развития, заявленных в ФГОС ДО, к представлена отдельными видами со­циальной культуры (нравственно-этическая, гендерная, народная, национальная, этническая, правовая) доступными для восприятия и усвоения детьми.

v     «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Стеркина Р.Б.. Авдеева Н.Н., Князева H.Л Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятель­ности детей старшего дошкольного возраста.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил по­ведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоро­вье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением. Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи - воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в раз­личных неожиданных ситуациях.

v     «Маленькие дальневосточники», Л.А. Кондратьева, Хабаровск.

Содержание программы «Маленькие дальневосточники» отражает основные направления приобщения детей к различным аспектам социальной культуры, включенным в контекст пат­риотического, нравственного, интернационального, правового воспитания.

Задачи программы:

-  формирование первичных представлений о малой родине;

-  развитие основ экологической культуры с учетом природных особенностей края, расширение представления об истории, культуре, географическом положении и этнографии края;

развитие интереса, эмоциональной отзывчивости, эстетических чувств к искусству народов разных национальностей, проживающих на территории Хабаровского края, формирование чувства причастности к творческому наследию дальневосточной культуры.

v     «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», О.Л.Князева, М.Д.Маханева, 2015 г.

Цель программы: формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

v     «Мы живем в России», Н,Г. Зеленова, Л.Е.Осипова.

Задачи программы:

-  формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в детском саду, своим близким;

-  формирование чувства любви к родному краю, своей малой родине, на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;

-  формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о столице России, родном городе;

-  воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России средствами эстетиче­ского воспитания: музыка, изодеятельность, художественное слово.

Связь с другими образовательными областями:

Физическое развитие

- развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами и дру­гих видов совместной двигательной деятельности с детьми и взрослыми; использование подвижных игр и физических упражнений для реализации образовательной области;

- формирование физических качеств и накопления двигательного опыта, не­обходимых в разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья;

- использование игр, игровых упражнений, импровизаций для формирования способности наиболее адекватно использовать имеющиеся двигательные возможности в условиях» моделирующих сложные и опасные жизненные ситуации.

Познавательное

развитие

- формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности;

- формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей;

- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира:

- формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, госу­дарстве, мире;

- формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы

Речевое развитие

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирова­ния первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепри­нятых норм и правил поведения;

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях, в части формирования основ экологического сознания;

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых

Художественно-эстетическое развитие

- использование художественных произведений для формирования первичных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире;

- использование продуктивных видов деятельности для обогащения содер­жания. закрепления результатов освоения образовательной области;

- использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающе­го мира;

- использование художественных произведений для формирования ценност­ных представлении, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей;

- использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания образовательной области

 

 

 

2.1.1.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Образова­тельная

область

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей

Для детей

от 3 до 7 лет

Социально-коммуникативное развитие

Коммуникативная деятельность

- решение ситуаций

ежедневно

- утренний прием детей

ежедневно

индивидуальные и подгрупповые беседы

1 раз в неделю

-игры-диалоги

ежедневно

-чтение художественных произведений

1 раз в неделю

-наблюдения

ежедневно

-рассматривание

ежедневно

-экскурсия

1 раз в месяц

-проектная деятельность

1 раз в неделю

Игровая деятельность

- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

ежедневно

- оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

ежедневно

- формирование навыков культуры еды

ежедневно

- игры-занятия по разделу «Кто такие мы»

ежедневно

- решение ситуаций

ежедневно

- формирование навыков культуры поведе­ния

ежедневно

- этика быта, трудовые поручения

ежедневно

- Дни полезных дел

1 раз в неделю

- сюжетно-ролевые игры

ежедневно

- Дидактические игры

ежедневно

- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

- трудовые поручения

ежедневно

-самообслуживание

ежедневно

-дежурства

ежедневно

 

-хозяйственно-бытовой труд

1 раз в неделю

-ручной труд

1 раз в 2 недели

-труд в природе

ежедневно

 

2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная часть) предполагает

>       развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

>       формирование познавательных действий, становление сознания;

>       развитие воображения и творческой активности;

>       формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающе­го мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, раз­мере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, простран­стве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечест­венных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особен­ностях ее природы, многообразий стран и народов мира.

Содержанке психолого-педагогической работы:

4-5 лет:

Формирование познавательных действий становление сознания:

  • Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сен­сорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.
  • Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксиро­вать полученные впечатления в речи. Поддерживать попытки самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и классифициро­вать предметы.
  • Продолжать формировать образные представления на основе развития образного воспри­ятия в процессе различных видов деятельности.
  • Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качест­ва предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Развитие воображения и творческой активности:

  • Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их ломов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, назьюать их форму и расположение по отноше­нию к самой большой части.
  • Продолжать развивать способность различать и называть строительные летали (куб, пла­стина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устой­чивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предла­гая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
  • Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в авто­мобиле — кабина, кузов и т.д.).
  • Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), со­блюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но вы­сокий»).
  • Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, исполь­зовать детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать представления об архитектурных формах.
  • Обучать приёмам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги попо­лам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
    • Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, Веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления мастей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Исследовательская деятельность

  • Развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создавать условия для ее презентации сверстникам,
  • Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка.

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и от­ношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, при­чинах и следствиях и др.)

Количество и счет

  • Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; развивать умение сравни­вать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих— меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
  • Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: на­зывать числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предме­том пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы пред­метов, именуемые числами 1-2,2-2,2-3. 3-3, 3-4,4-4,4-5, 5-5.
  • Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
  • Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) пред­мет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну —- 3 и 3» пли: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало гоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2).
  • Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
  • На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отлича­ются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина

  • Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или при­ложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагатель­ные: длиннее — короче, лире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одина­ковые) по толщине, ширине, высоте, толщине
  • Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего).

Форма

  • Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге» квадрата, треугольнике, а также шаре, кубе. Формировать умение выделить особые признаки фигур с помощью зри­тельного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устой­чивость, подвижность и др.).
  • Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.
  • Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
  • Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
  • Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фи­гурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве

  • Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами по­ложение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
  • Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени

  • Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последова­тельности (утро —-день —вечер —ночь). Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.

Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообра­зии стран и народов мира.

Предметное и социальное окружение

  • Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
  • Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес.
  • Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.
  • Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать устанавливать связь между на­значением и строением, назначением и материалом предметов.
  • Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
  • Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
  • Формировать первичные представления о школе.
  • Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы продолжать знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атри­бутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
  • Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской ме­стности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях.
  • Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
  • Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с природой

  • Расширять представления детей о природе.
  • Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
  • Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья ко­ровка).
  • Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор, огу­рец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
  • Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.).
  • Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
  • Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
  • Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, сини­ца, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.
  • Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
  • Развивать умение детей замечать изменения в природе.
  • Рассказывать детям об охране растений и животных.

Родная страна.

  • Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
  • Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
  • Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

2.1.2.   1. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (часть Про­граммы, формируемая участниками образовательных отношений).

«Мы живем в России», Н.Г. Зеленова, Л.Е.Осипова,

Задачи программы;

-    формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в детском саду, своим близким;

-    формирование чувства любви к родному краю, своей малой родине, на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;

-    формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о столице России, родном городе;

-    воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России средствами эстетического воспитания: музыка, изодеятельность, художественное слово.

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры», ОЛ. Князева, М.Д.Маханева, 2015 г.

Цель программы: формирование первичных представлений о малой родине и Отечест­ве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздни­ках.

«Юный эколог. Программа и условия её реализации». С.Н.Николаева

Формирование экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей развитие у детей представлений. Знаний о ценности природы и правилах поведения в ней, формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами, накопление детьми эмоционального позитивного опыта общения с природой.

«Маленькие дальневосточники». Л.А.Кондратьева, Хабаровск.

Содержание программы «Маленькие дальневосточники» отражает основные направления приобщения детей к различным аспектам социальной культуры, включенным в контекст патрио­тического, нравственного, интернационального, правового воспитания.

Задачи программы:

-    формирование первичных представлений о малой родине;

-    развитие основ экологической культуры с учетом природных особенностей края, расширение представления об истории, культуре, географическом положении и этнографии края;

-    развитие интереса, эмоциональной отзывчивости, эстетических чувств к искусству на­

родов разных национальностей, проживающих на территории Хабаровского края, формиро­вание чувства причастности

к творческому наследию дальневосточной культуры.

 

Связь с другими образовательными областями:

Социально-коммуникативное развитие

- формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире;

- формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности ок­ружающего мира природы;

- формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях

Физическое развитие

расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни; использование подвижных игр и физических упражнений для реализации задач образовательной области

Труд

формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части пред­ставлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности

Художествен­но-

Эстетическое развитие

расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства;

использование художественных произведений для формирования целостной картины мира;

использование музыкальных произведений;, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания образовательной области;

использование художественных произведений для формирования целостной картины мира

Речевое развитие

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми

2.1.2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Образовательная область

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности пе­дагога с детьми и самостоя­тельной деятельности детей

Для детей

от 3 до 7 лет

Познавательное развитие

ФЭМП (формирование элементарных математиче­ских представлений)

НОД 1 раз в неделю,

Окружающий мир

НОД 1 раз в неде­лю

- развивающие и дидактические игры

ежедневно

- наблюдения, беседы

ежедневно

- экскурсии по участку и за пределы

1 раз в месяц

- опыты и экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)

1 раз в неделю

- проектная деятельность

1 раз в неделю

- самостоятельная деятельность

ежедневно

- досуги

1 раз в месяц

- кружковая работа

1 раз в неделю

- проблемные ситуации

ежедневно

Познавательно-исследовательская деятельность

- непрерывная образовательная деятельность

1 раз в неделю

-беседа

ежедневно

-рассматривание

ежедневно

-ситуация общения

ежедневно

-игровые ситуации

ежедневно

-проектная деятельность

1 раз в неделю

-заучивание наизусть

1 раз в неделю

-Чтение

ежедневно

-Рассказывание

ежедневно

-Беседа по прочитанному

ежедневно

-инсценирование художествен­ных произведений

1 раз в неделю

-ситуативный разговор

ежедневно

-рассматривание иллюстраций, картин

ежедневно

-Литературная викторина

1 раз в месяц

 

2.1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитое» (обязательная часть) вклю­чает

  • владение речью как средством общения и культуры;
  • обогащение активного словаря;
  • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической ре­чи;
  • развитие речевого творчества;
  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обу­чения грамоте.

Содержание психолого-педагогической работы:

4-5 лет:

Владение речью как средством общения и культуры;

  • • Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за преде­лы привычного им ближайшего окружения.
  • • Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно выска­зывать суждение.
  • • Способствовать развитию любознательности.
  • • Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступ­ком, как извиниться.
  • • Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные си­туации.

По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи

Формирование словаря

  • • Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших мес­та в собственном опыте дошкольников.
  • Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из кото­рых они изготовлены.
  • • Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаго­лы. наречия, предлоги.
  • • Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характе­ризующие трудовые действия.
  • • Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые деть­ми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными вырази­тельными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
  • • Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, живот­ные и т. п.).

Звуковая культура речи

  • • Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произ­ношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный ап­парат.
  • Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и сло­восочетаний.
  • Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающие­ся на определенный звук.
  • Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

  • Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать пред­логи в речи; образовывать форму множественного числа, существительных, обозначаю­щих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именитель­ном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно упот­реблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, ту­фель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
  • Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказы­вать общепринятый образец слова,
  • Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложно­подчиненных предложений.

Связная речь

  • Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слуша­телей отвечать на вопросы и задавать их.
  • Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в состав­лении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидак­тического материала.
  • Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов раз­личных жанров детской литературы:

  • Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.
  • Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
  • Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
  • Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать не­большие и простые по содержанию считалки. Помогать им используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопережи­вать его героям.
  • Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворе­ния, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать вни­мание и интерес к слову в литературном произведении.
  • Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е. Чарушиным.

 

2.1.З.1. Содержание образовательной области «Речевое развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношении).

«Программа развития речи дошкольников». О.С.Ушакова, Москва, 2012 г.

Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепле­ние навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе озна­комления с народном календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства;

-развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта;

- развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи, а также на овладение основами связной монологической речи.

«Ознакомление дошкольников с литературой и развитием речи», О.С. Ушакова, Мо­сква, 2012 г.

Воспитание средствами художественной литературы - часть общей системы эстетического воспитания. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и при­роды, мир человеческих чувств и взаимоотношений, развивает мышление и воображение, обога­щает эмоции и дает прекрасные образцы русского литературного языка.

В программе раскрыта система работы по ознакомлению детей с 3 - 7 лет с художествен­ной литературой (сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм) и развитию речи.

Связь с другими образовательными областями:


 

Познавательное

развитие

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельно­сти в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми

Социально-

коммуникативное

развитие

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формиро­вания первичных ценностных представлений, представлений о себе, се­мье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения;

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудо­вой деятельности, знакомства с трудом взрослых;

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освое­ния способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания

Физическое раз­витие

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоро­вья и ЗОЖ человека, физической культуры;

- развитие артикуляционного аппарата ребенка;

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходи­мости двигательной активности и физического совершенствования;

- иг­ровое общение

Художественно- эстетическое раз­витие

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процес­са и результатов продуктивной деятельности;

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки;

-  развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочи­танного, практическое овладение нормами русской речи

2.1.3.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

 

Образовательная

область

Деятельность по реализации обра­зовательных областей в совмест­ной деятельности педагога с деть­ми и самостоятельной деятельно­сти детей

Для детей от 3 до 7 лет

Речевое развитие

Развитие речи. Обучение грамоте

- непосредственно образователь­ная деятельность (речевые, обу­чение грамоте)

2 раза в неделю

-театрализованная деятельность

1 раз в неделю

-беседа

1 раз в неделю

-рассматривание

ежедневно

-ситуация общения

ежедневно

-сюжетно-ролевая игра

ежедневно

-подвижная игра с текстом

ежедневно

-режиссёрская

1 раз в неделю

-хороводная игра с пением

1 раз в неделю

-игра-драматизация

1 раз в месяц

-дидактические игры

ежедневно

-словесные игры

ежедневно

-игровые ситуации

ежедневно

-проектная деятельность

1 раз в неделю

-заучивание наизусть

1 раз в неделю

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

-Рассказывание

ежедневно

-Беседа по прочитанному

ежедневно

-инсценирование художествен­ных произведений

1 раз в месяц

-ситуативный разговор

ежедневно

-рассматривание иллюстраций, картин

ежедневно

-Литературная викторина

1 раз в месяц

Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок

-Чтение

ежедневно

-Рассказывание

ежедневно

-Беседа по прочитанному

ежедневно

-инсценирование художествен­ных произведений

ежедневно

-ситуативный разговор

ежедневно

-рассматривание иллюстраций, картин

ежедневно

2.1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обя­зательная часть) предполагает

  • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведе­ний искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
  • становление эстетического отношения к окружающему миру;
  • формирование элементарных представлений о видах искусства;
  • восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
  • стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
  • реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, кон­структивно-модельной, музыкальной и др.).

Содержание психолого-педагогической работы:

4-5 лет:

По развитию продуктивной деятельности

Рисование

  • Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответ­ствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внима­ние детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
  • Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружаю­щих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Развивать умение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
  • Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
  • Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; ис­пользовать их при создании изображения.
  • Формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей ки­стью, а узкие линии точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать умение по­лучать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
  • Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование

  • Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дым­ковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узо­ров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми иг­рушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
  • Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть называть цвета, используемые в рос­писи.

Лепка

  • Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыду­щих группах. Формировать умение прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие де­тали (ушки у котенка, клюв у птички); сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
  • Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для получе­ния полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором помощи стеки.
  • Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация

  • Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности соз­дания разнообразных изображений.
  • Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезы­ванию. начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
  • Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фрук­тов, ягод, цветов и т.п.
  • Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, жи­вотные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
  • Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.д.).
  • Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
  • Поощрять проявления активности и творчества.
  • Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций.

Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конст­руктивно-модельной, музыкальной и др.).

  • Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
  • Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вы­резать и наклеивать.
  • Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
  • Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
  • Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской ли­тературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
  • Развивать умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
  • Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, ленке, аппликации.
  • Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не накло­няться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
  • Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искус­ства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы:

  • Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выраже­ние эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольк­лора.
  • Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
  • Формировать умение понимать содержание произведений искусства.
  • Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действитель­ности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
  • Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
  • Формировать умение выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
  • Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения. Познако­мить с тем, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с раз­ным количеством этажей, подъездов и т.д.
  • Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада (дом, в ко­тором живут ребенок и его друзья, школа).
  • Обращать внимание детей на сходство и различия разных зданий, поощрять самостоя­тельное выделение частей здания, его особенностей.
  • Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
  • Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
  • Организовать первое посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
  • Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
  • Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэта­ми.
  • Знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно - прикладного искусства).
  • Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Становление эстетического отношения к окружающему миру

  • Продолжать знакомить детей с оформлением групповой комнаты, спальни, других поме­щений, подчеркнуть их назначение (подвести к пониманию функций и оформления).
  • Показать детям красоту убранства комнат: на фоне светлой окраски стен красиво смот­рятся яркие нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.
  • Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада.
  • Внося новые предметы в оформление среды (игрушки, книги, растения, детские рисунки и др.), обсуждать с детьми, куда их лучше поместить.
  • Формировать умение видеть красоту окружающего, предлагать называть предметы и яв­ления. особенно понравившиеся им.

По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному ис­кусству

Слушание

  • Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).
  • Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ му­зыкальной культуры, осознанного отношения к музыке.
  • Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца).
  • Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, выска­зывать свои впечатления о прослушанном.
  • Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (ти­хо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высо­кий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение

  • Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласо­ванно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между корот­кими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, чет­ко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество

  • Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на му­зыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»).
  • Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения

  • Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характе­ром музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной фор­мой музыки.
  • Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одно­му и в парах.
  • Формировать умение двигаться в нарах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
  • Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества

  • Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых уп­ражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и панто­миму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.).
  • Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

Игра на детских музыкальных инструментах

  • Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погре­мушках, барабане, металлофоне.

2.1.4.1. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду- М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»

Занятия взаимосвязаны, содержательны и направлены на реализацию базисных задач худо­жественно-творческого развития детей представлен новый подход к художественно-творческому развитию детей, в котором гармонично (как на палитре художника) сочетаются классика и со­временность, традиции и новаторство, универсальное и индивидуальное. Каждый педагог увидит и реализует предложенный материал по-своему, каждый ребёнок сможет в полной мере раскрыть свои способности и дарования.

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез.

Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования ак­варелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами, форми­рование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с гуашью.

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Про­грамма и конспекты занятий. - М.:ТЦ СФЕРА

Опирается на концепцию художественно-эстетического образования дошкольников. Основ­ная цель - развить конструктивные умения и художественно-творческие способности детей, по­знакомить их с различными приемами моделирования и конструирования. Строится на ком­плексном использовании всех видов конструирования и художественного труда в детском саду. Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям, образцу и замыслу из разного материала. Содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадици­онных методов и приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус, эсте­тическое отношение к действительности. Большое внимание уделено творческому характеру со­вместной деятельности педагога и детей.

Программа «Музыкальные шедевры». О.П. Радынова, -М.: Гном-Пресс

Программа содержит научно обоснованную и методически выстроенную систему форми­рования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста (трех - семи лет), учиты­вающую индивидуальные и психофизиологические особенности детей и взаимосвязанную со всей воспитательно-образовательной работой детского сада. В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентационной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры. Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных способностей (чувство ритма, ладо­вое чувство, музыкально-слуховые представления) на основе использования обрядовых песен, танцев, закличек.

«Ладушки». Программа по музыкальному воспитанию для детей дошкольного воз­раста. И. Каплуиова, И. Новоскольцева. С-Петербург.

Цель: воспитание и развитие гармонической и творческой личности ребенка средствами музыкального искусства и музыкально-художественной деятельности.

«Театр - Творчество - Дети», Н.В. Сорокина, Л.Г. Милонович

Цель программы - развитие творческих способностей детей средствами театрального ис­кусства. В ней научно обосновано поэтапное использование отдельных видов детской творче­ской деятельности в процессе театрального воплощения; системно представлены средства и методы театрально-игровой деятельности с учетом возраста детей; предусмотрено параллельное решение задач художественно-речевого, сценического и музыкального искусства. Ведущий принцип программы - вовлечение детей в продуктивную театрально-игровую творческую дея­тельность, создание сценических образов, которые вызывают эмоциональные переживания.

 

Связь с другими образовательными областями:

 

По задачам и содержанию

Социально­

коммуникативное

развитие

-формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоци­ях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений;

- формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитан­ников. трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности;

-формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различ­ных видах продуктивной деятельности

-формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоци­ях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства

Речевое развитие

-развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочи­танного, практическое овладение нормами русской речи;

-развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности

-развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки

Познавательное

развитие

-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;

-формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изо­бразительного искусства, творчества;

-расширение кругозора детей в области музыкального искусства

Физическое

развитие

-обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей;

-развитие основных движений и физических качеств, двигательного твор­чества для овладения музыкально-ритмической деятельностью;

-использование музыкальных произведений в качестве музыкального со­провождения двигательной и продуктивной деятельности

2.1.4.2.  Формы, способы,      методы н средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

 

Образовательная

область

Деятельность по реализации обра­зовательных областей в совмест­ной деятельности педагога с деть­ми и самостоятельной деятельно­сти детей

Для детей от 3 до 7 лет

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная деятельность

-  занятия художественно-­эстетического цикла:

-  ознакомление с искусством

1 раз в месяц

- изобразительная деятельность:

рисование

1 раз в неделю

лепка

2 раза в месяц

аппликация

2 раза в месяц

художественное конструирование

2 раза в месяц

- восприятие художественной ли­тературы и фольклора

ежедневно

- эстетика быта

ежедневно

- экскурсии в природу

1 раз в неделю

- проектная деятельность

1 раз в неделю

- кружковая работа

1 раз в неделю

- участие в выставках детских ра­бот

1 раз в неделю

- игровая деятельность.

ежедневно

конструирование из разного материала, включая конструкторы, мо­дули, бумагу, природный и иной материал

- конструирование

1 раз в неделю

художественное конструирование

2 раза в месяц

- восприятие художественной ли­тературы и фольклора

ежедневно

- эстетика быта

ежедневно

- экскурсии в природу

1 раз в неделю

- проектная деятельность

1 раз в неделю

- кружковая работа

1 раз в неделю

- участие в выставках детских ра­бот

1 раз в неделю

-пение

2 раза в неделю

-слушание

2 раза в неделю

-музыкально-подвижные игры

2 раза в неделю

-музыкально-ритмические движе­ния

2 раза в неделю

-игра на музыкальных инструмен­тах

2 раза в неделю

-беседа

2 раза в неделю

-импровизация

2 раза в неделю

-музыкально-театрализованные

представления

-концерты

1 раз в месяц

-праздники

 

- посещение театра

2 раза в месяц

-развлечения

1 раз в месяц

-конкурсы

1 раз в квартал

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание карти­нок

-пение

В процессе НОД, и в само­стоятельной деятельности

-музыкально-дидактические.

В процессе НОД, и в само­стоятельной деятельности

беседы

ежедневно

-импровизация

В процессе НОД, в свобод­ной деятельно­сти

праздники

1 раз в квартал

-развлечения

2 раза в месяц

 

2.1.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:

  • ·приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических ка­честв, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опор­но-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, круп­ной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организ­му, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе сто­роны),
  • ·формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвиж­ными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двига­тельной сфере;
  • ·становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание психолого-педагогической работы

 

4-5 лет:

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических ка­честв, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно­-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, вы­полнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

  • Формировать правильную осанку.
  • Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног.
  • Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
  • Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении дистанции во время передвижения
  • Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
  • Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
  • Закреплять умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
  • В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со взма­хом рук, при приземлении сохранять равновесие. Формировать умение прыгать через короткую скакалку.
  • Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к гру­ди).
  • Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др.
  • Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
  • Закреплять умение кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу
  • Совершенствовать умение ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере:

  • Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной деятельности детей. Воспитывать красоту, грациозность, выра­зительность движений.
  • Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
  • Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
  • Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного ин­вентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.
  • Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью 20 минут; два раза в год — физкультурные праздники (зимний и летний) продолжительностью 45 ми­нут.
  • Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
  • Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать само­стоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
  • • Приучать к выполнению действий по сигналу.
  • • Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организован­ность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоот­ношения со сверстниками.

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

  • • Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершен­ствованию его функций.
  • Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливающих про­цедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать пре­бывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
  • Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой — катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период года — катание на велосипеде).
  • • Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.
  • • Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
  • • Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
  • • Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать при кашле и чи­хании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
  • • Совершенствовать навыки аккуратного приема пиши: пищу брать понемногу, хорошо пе­режевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вил­ка), салфеткой, полоскать рот после еды.
  • • Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Дать представ­ления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает за­пахи; уши слышат).
  • • Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
  • • Дать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закали­вания.
  • • Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием (Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
  • • Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Развивать умение заботиться о своем здо­ровье.
  • • Дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значении физических уп­ражнений для организма человека. Воспитывать потребность быть здоровым.

2.1.5.1. Содержание образовательной области «Физическое развитие» (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).

Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса, формиро­вание у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и психоло­гического здоровья и навыков здорового образа жизни реализуется через программу «Расту здоровым» В.Н. Зимонина.

Задача укрепления здоровья детей предполагает, с одной стороны, сформировать у детей по­нимание ценности здорового образа жизни, а с другой - воспитать навыки физической культуры.

В соответствии с этим содержание программы для каждой возрастной группы делится на два больших блока - «Здоровье» и «Азбука движений».

В блок «Здоровье» входят разделы «Я узнаю себя», «Я люблю солнце, воздух и воду», «Школа моего питания».

Раздел «Я узнаю себя» имеет несколько направлений: «Знакомство с собой и другими деть­ми», «Учимся беречь свое тело и здоровье», «Учимся понимать свое состояние», «Учимся быть осторожными». Задача педагогов состоит не только в том, чтобы дать знания по конкретным те­мам, но и в том, чтобы воспитать у детей желание быть здоровыми, а у старших - потребность в здоровом образе жизни. В помощь педагогам предлагаются конспекты практических занятий, психологические этюды, описания примерных педагогических ситуаций и другой необходимый материал.

Раздел «Я люблю солнце, воздух и воду» ставит задачи, направленные на активизацию за­щитных сил организма и повышение его устойчивости к воздействию факторов внешней среды. Предлагаются разные варианты использования природных явлений (солнца, воздуха и воды) для укрепления здоровья. Кроме того, в разделе приведена комплексная система закаливания для де­тей разного возраста. Особое внимание уделяется работе с детьми, пришедшими после болезни. Даны примерные схемы проведения закаливающих процедур.

Раздел «Школа моего питания» рассматривает вопросы правильного питания детей. Раздел содержит полезную информацию о причинах плохого аппетита у детей, о мерах по улучшению аппетита, о воспитании культурно-гигиенических навыков.

Блок «Азбука движений» содержит методику освоения детьми разных возрастов основных движений (прыжки, бег, лазанье, метание и др.). Программный материал блока ставит следую­щие задачи:

■формирование у детей двигательных навыков и умений;

■развитие физических качеств (ловкости, силы, выносливости);

■формирование нравственных качеств личности (смелости, дисциплинированности, силы воли);

■проведение работы по профилактике нарушений и коррекции организма.

Для каждого возраста подобраны подвижные игры, направленные на формирование и закреп­ление различных движений. В старшей и подготовительной группах предусмотрены занятия по элементарной спортивной подготовке детей.

Цель этих занятий - расширить кругозор детей, вызвать у них интерес к спорту, предоставить возможность испытать себя в любых спортивных играх. В качестве дополнительной услуги с детьми старшего дошкольного возраста проводятся' занятия по ритмической и художественной гимнастике.

Основной формой обучения детей движениям являются физкультурные занятия. Как правило, дети, впервые пришедшие в детский сад, не подготовлены к работе в коллективе, физически сла­бы и эмоционально заторможены. Снять их напряжение, включить в активную деятельность по­могают образные ситуации, сюжеты сказок, игровые приемы, которые активно используются на занятиях с малышами.

Для каждой возрастной группы с учетом нормативных показателей разработан двигательно­-оздоровительный режим, который представляет собой систему развития движений детей в тече­ние одного дня и недели. Предлагаются такие новые формы работы по развитию движений и оз­доровлению детей, как «Оздоровительный час», «День здоровья», «Каникулы». В разделе приве­ден практический методический материал по проведению данных форм работы.

Ожидаемые результаты:

В результате реализации программы ожидается:

- снижение заболеваемости или стабилизация здоровья,

- увеличение числа детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;

- разработаны рекомендации для родителей, воспитателей позволяющие систематизировать работу по проблеме  здоровьесбережения и физического развития;

- включение в план работы детского сада регулярное проведение недель здоровья (2 раз в год).

 

Связь с другими образовательными областями:

Познавательное

развитие

- в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предмет­ных действий, а также как одного из средств овладения составом различ­ных видов детской деятельности, формирования элементарных математи­ческих представлений (ориентировка в пространстве, временные, количе­ственные отношения и т. д.);

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека

Социально-

коммуникативное

развитие

- приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особен­ностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигатель­ной активности;

- накопление опыта двигательной активности, освоение способами ухода за спортивным инвентарем;

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях;

- формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоро­вом образе жизни человека;

накопление опыта здоровьесберегающего поведения в груде, освоение культуры здорового труда.

Речевое развитие

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимо­сти двигательной активности и физического совершенствования;

- игровое общение;

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека

Художественно- эстетическое раз­витие

- развитие представлений и воображения для освоения двигательных этало­нов в творческой форме, моторики для успешного освоения области;

- развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных дви­жений и физических качеств, развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для ус­пешного освоения области;

- развитие представлений и воображения для освоения двигательных этало­нов в творческой форме, моторики для успешного освоения области;

- использование художественных произведений и продуктивных видов дея­тельности для обогащения и закрепления знаний о здоровье и здоровом об­разе жизни

2.1.5.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

 

Образовательная

область

Деятельность по реализации образовательных областей в со­вместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей

Для детей от 3 до 7 лет

Физическое развитие

Двигательная деятельность

- утренняя гимнастика (подвиж­ные игры, игровые сюжеты)

ежедневно

- физкультминутки на НОД

ежедневно

- динамические паузы

ежедневно

 

- физкультурные НОД

3 раза в неделю

- прогулка в двигательной ак­тивности

ежедневно

- физкультурные досуги, игры и развлечения

1 раз месяц

- катание на велосипеде в теп­лое время

ежедневно

-гимнастика после сна

ежедневно

-спортивные праздники

1 раз в квартал

-прогулка (индивидуальная ра­бота по развитию движений)

ежедневно

ЗОЖ

- прием детей на воздухе в теплое время года

ежедневно

- гигиенические процедуры (обширное умывание, полоска­ние рта)

ежедневно

- закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

ежедневно

- закаливание (воздушные ван­ны, ходьба босиком в спальне, массаж стоп)

ежедневно

- День здоровья

1 раз в месяц

 

2.2. Содержание деятельности по приоритетному направлению в средней группе МАДОУ № 206.

Приоритетным направлением деятельности МАДОУ № 206» является приоб­щение детей к культурному наследию.

Данная работа строится в соответствии с парциальной программой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». О.Л.Князева, М.Д.Маханева.

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры», ОЛ-Книзева, М.Д.Маханева, 2015 г.

Цель программы: формирование первичных представлений о малой родине и Отече­стве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и празд­никах.

Содержание деятельности:

Период дошкольного детства является одним из наиболее значимых в развитии ребенка, так как именно в это время закладываются базовые качества личности. Формирование фундамен­тальных черт личности происходит в процессе накопления ребенком социокультурного опыта в виде чувств, отношений, знаний, определенных умений.

Цель работы дошкольного учреждения по данному направлению: формирование у детей до­школьного возраста «базиса культуры» на основе ознакомления с бытом и жизнью родного на­рода, его характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры. Приоритетность культурного наследия означает воспитание чувства патриотизма на культурно-историческом материале с целью формирования уважения к своему дому (семье, друзьям), бережного отношения к природе родного края и изучение его истории, приобщение ребенка к национальному культурному наследию и традициям, произведениям местных писате­лей и художников.

Приобщение детей к культурному наследию реализуется в системе работы детского сада че­рез социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физиче­ское направления.

Ознакомление детей с историей Хабаровского края основывается на интегративном подходе: интеграции образовательных областей, содержания разных программ, интеграции различных ви­дов детской деятельности.

Содержание реализации приоритетного направления с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Образова­тельные

области

Используемые методики, технологии

Задачи реализации

Формы работы

Интеграция с другими обра­зовательными областями

Познавательное развитие

- «Приобщение детей

к истокам русской

народной культуры»,

O.Л.Князева, .Маханева

-«Маленькие дальневосточники».

Л. А. Кондратьева,

Хабаровск.

-«Наследие». Патриотическое воспитание в детском саду. М.Новицкая

- «Знакомим дошколь­ников с народной культурой. А.Я.Чебан,

Л.Л.Бурлакова

- «Дорогою добра».

Концепция и программа социально-коммуникативного

развития и социаль­ного воспитания дошкольников.

Л.А.Коломийченко

-  «Мы живем вРоссии», Н.Г.Зеленова. Л.Е.Осипова.

- Приобщение до­школьников к исто­кам русской национальной культуры посредством органи­зации комплексной образовательной

деятельности в ДОУ., Хлынова Л.А., Мещерякова С. В

-Знакомство детей с русским народным творчеством.

Сценарии календарно-обрядовых праздников. Методическое пособие для педагогов ДОУ. Куприна Л.С.

- «С чего начинается Родина?» Л.А. Кондрыкинская

- «Воспитание детей на традициях русской культуры», Г.В. Лунина

- Способствовать формированию основных культурных способов деятельности.

- Учить проявлять инициативу и самостоятельность, любознательность

-НОД,

-досуговая деятель­ность

- презентации

- проведение сезонных музыкально-игровых фольклорных праздников

- предпраздничные посиделки

- посещение краеведческого музея

- познавательные беседы

- познавательно-исследовательская деятельность

- совместные творческие проекты

- оформление в детском саду мини-музея

и выставки художников

-Социально-коммуникативное развитие;

- Речевое развитие;

- Художественно-эстетическое развитие;

- Физическое развитие

Речевое развитие

-Развивать уст­ную речь.

-Знакомить с устным народ­ным творчеством.

- Учить выражать свои мысли и желания.

Ознакомление с художественной лите­ратурой (сказки, пословицы, поговорки. народные приметы, героический эпос и др)

- познавательные беседы

 

- Социально-коммуникативное развитие

- Познавательное развитие

- Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

-Знакомить с де­коративно-

прикладным искусством (изде­лия из дерева,

глины, бумаги, картона, шитье, вышивка, плетение), с их бытовым и эстетическим назначением

Творческая, продуктивная деятельность,

-Организация выставок;

-театрализованная

Деятельность

- концерт

- Социально-коммуникативное развитие

- Познавательное развитие

- Речевое развитие

Физическое развитие

-формирование

нравственных качеств личности (смелости, дисциплинированности, силы воли)

-Физкультурно-

оздоровительные

праздники, досуги

Социально-коммуникативное развитие

- Познавательное развитие

- Речевое развитие

Социально-коммуникативное развитие

- Формировать начальные знания о социальном мире, в котором живет, о социальных нормах поведения

- Экскурсии, целевые прогулки по улицам города:

- сюжетно-ролевые игры

- Познавательное развитие

- Речевое развитие

- Художественно-эстетическое развитие

 

2.3. Программно-методическое обеспечение Рабочей программы

Перечень программ и технологий

Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей обес­печивается использованием следующих программ, технологий и методических пособий:

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области

«Физическое развитие»

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Год

издания

Тематический модуль «Здоровье»

Зимонина В.Н.

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Расту здоровым. Программно-методическое пособие для детского сада. В 2 частях

М.: ТЦ Сфера

2013

СанПиН 2.4.1.3049- 13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

 

2013

Баринова Е.В.

Обучаем дошкольников гигиене

М.: ТЦ Сфера

2013

Кравченко И.В.

Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы. Методическое пособие

М.: ТЦ Сфера

2013

Полтавцева Н.В.

Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни

М.: ТЦ Сфера

2013

Шорыгина Т. А.

Беседы о здоровье: Методическое пособие

М.: ТЦ Сфера

2013

Бабенкова Е.А.

Игры, которые лечат. Для детей от 3 до 5 лет

М.: ТЦ Сфера

2012

Новикова И.М

Формирование представлений о здоровом обра­зе жизни у дошкольников

М.:Мозаика- Синтез

2013

Карепова Г.Г.

Формирование здорового образа жизни у до­школьников: планирование, система работы

Волгоград:

Учитель

2014

Маханева М. Д.

Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений

М.: АРКТИ

2013

Голицина Н.С., Шумова И.М.

Воспитание основ здорового образа жизни у малышей

М.: Издательст­во «Скрипторий»

2012

Яковлева Т.С.

ЗОЖ. Здоровьесберегающие технологии воспи­тания в детском саду

Волгоград, Изд.«Учитель»

2012

Бобровская Н.В., Мурченко Н.А., Поминова Ю.П.

Календарное планирование летнего оздорови­тельного периода Совместная деятельность пе­дагогов с детьми 2-7 лет

М.: ТЦ Сфера

2015

Вольская В.,

Береги здоровье

Карапуз/Сфера

2015

Дорофеева А.

Рассказы по картинкам Распорядок дня 3-7 лет (8 листов в папке)

М.: Мозаика- Синтез

2014

Вольская В., Турбин Р.

Беседы по картинкам Здоровье ребенка. Беседы и игры с детьми 3-7 лет

М.;Мозаика- Синтез

2014

Каралашвили Е.А.

Физкультурная минутка

М.:Мозаика- Синтез

2013

Тематический модуль «Физическая культура»

Пензулаева Л.И.

Физкультурные занятия в детском саду. Кон­спекты (Все группы)

М.:Мозаика- Синтез

2014

Пензулаева Л.И.

Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы

М.:Мозаика- Синтез

2014

Алферова В.И.

Физкультурные сюжетные занятия с детьми 3-4 лет

М.; ТЦ Сфера

2013

Пензулаева Л.И.

Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы

М.:Мозаика- Синтез

2013

Харченко Т.Е.

Спортивные праздники в детском саду

М.: ТЦ Сфера

2013

Шорьиина Т. А.

Сказки-подсказки. Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье

М.: ТЦ Сфера

2014

Фомина Н.А.

Сказочный театр физической культуры

М.: ТЦ Сфера

2012

Пензулаева Л.И.

Подвижные игры и игровые упражнения в дет­ском саду

М.: ВЛАДОС,

2011

Кравченко И.В. Долгова 'Г.Л.

Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы. Методическое пособие

М.: ТЦ Сфера

2011

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»

«Как устроен человек»

Здоровье. Спорт. Спортивный инвентарь. Зим­ние виды спорта.

Летние виды спорта.

Серия «Рассказы по картинкам»

Зимние виды спорта.

Летние виды спорта.

Распорядок дня.

Серия «Расскажите детям о...»

«Расскажите детям о зимних видах спорта»

«Расскажите детям о летних видах спорта» «Расскажите детям об олимпийских играх» Плакаты

«Зимние виды спорта»

«Летние виды спорта»

М.: Мозаика- Синтез

2014

Электронные образовательные ресурсы

Презентации Power Point Видеофильмы

Методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Автор составитель

Наименование издания

Издательство

Год издания

Тематический модуль «Социальное развитие»

Л.А.Коломийченко

ПАРЦИАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

Дорогою добра. Концепция и программа соци­ально-коммуникативного развития и социально­го воспитания дошкольников

М.: ТЦ Сфера

2013

Н.Г. Зеленова, Л.Е.Осннова

Мы живем в России

М..: ТЦ Сфера

2013

Л.А.Кондратьева

Маленькие дальневосточники

Хабаровск

2015

Микляева Н.В.

Социально-нравственное воспитание дошкольников

М.: ТЦ Сфера

2013

Микляева Н.В.

Социально-эмоциональное воспитание дошкольни­ков

М.: ТЦ Сфера

2013

Алябьева Е.А.

Детям о самом важном. Природа

М.: ТЦ Сфера

2014

Алябьева Е.А.

Дни этики в детском саду. Планирование, игры, сказки, стихи

М.: ТЦ Сфера

2013

Виноградова И.А., Микляева Н.В.

Формирование гендерной идентичности. Методиче­ское пособие

М.: ТЦ Сфера

2013

Алешина Н.В,

Знакомим дошкольников с родным городом: Кон­спекты занятий

М.: ТЦ Сфера

2012

Данилина Т.Н.

Дошкольнику - об истории и культуре России

М.: АРКТИ

2013

Смирнова Е.О.

Общение дошкольников с взрослыми и сверстника­ми: Учебное пособие

М.:Мозаика- Синтез

2012

Губанова Н.Ф.

Игровая деятельность в детском саду

М.:Мозаика- Синтез

2013

Кондрыкинской Л.А.

Дошкольникам о защитниках отечества. Методиче­ское пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ

М.: ТЦ Сфера

2013

Додокииа H.D.,

Ев­докимова Е.С.

Семейный театр в детском саду: Совместная дея­тельность педагогов, родителей и детей.

М.: АРКТИ,

2013

Дыбина О.В.

Ознакомление с предметным и социальным окруже­нием

(все группы)

М.: Мозаика- Синтез

2013

Шорыгина. Т.А.

Беседы о хорошем и плохом поведении.

М.: ТЦ Сфера

2013

Шорыгина Т.А.

Детям о самом важном: Моя семья. Беседы и сказки для детей

М.: ТЦ Сфера

2013

Шорыгина Т.А.

Детям о самом важном: Детский сад. Беседы и сказ­ки для детей

М.: ТЦ Сфера

2013

Шорыгина Т.А.

Сказки-подсказки. Добрые сказки. Беседы с детьми о человечности

М.: ТЦ Сфера

2014

Шорыгина Т.А.

Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре общения

М.: ТЦ Сфера

2014

 

Кем быть? Детям о профессии Серия демонстраци­онных картин

Детство-Пресс

2013

Вохринцева С.

Москва Социально-личностное развитие детей

Страна Фанта­зий

2014

Дорофеева А.М.

Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по кар­тинкам. Кем быть?»

«Профессии»

М.: ТЦ Сфера

2014

Е.Г. Тимошенкова

Демонстрационный материал «Права ребёнка»

М.; ТЦ Сфера

2014

Е.К.Ривина

Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Пособие для педагогов и родителей. Для работы с детьми 2-7 лет

М.:Мозаика- Синтез

2013

 

Серия «Мир в картинках»

«Государственные символы», «День Победы»

Серия «Рассказы по картинках»

«Великая Отечественная Война в произведениях ху­дожников», «Защитники Отечества»

Серия «Расскажите детям о...»

«Расскажите детям о достопримечательностях Мо­сквы», «Расскажите детям о Московском Кремле»

 

 

Дыбина О.В.

Ознакомление с предметным и социальным окруже­нием

(все группы)

М.:Мозаика- Синтез

2013

Электронные образовательные ресурсы

Презентации Power Point Видеофильмы

Тематический модуль «Трудовая деятельность»

(самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание)

Кулакова Л.В.

Трудовое воспитание в детском саду

М.: ТЦ Сфера

2013

Бревнова Ю.А.

Художественный труд в детском саду

М.: ТЦ Сфера

2013

Дыбина О.В.

Что бы до...Игры-путешествия в прошлое предметов для дошкольников

М.: ТЦ Сфера

2014

Маханева М.Д.

Учим детей трудиться

М.: ТЦ Сфера

2013

Тематический модуль «Безопасность»

Стеркина Р.Б., Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Основы безопасности детей дошкольного возрас­та. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста

М.: ТЦ Сфера

2014

Романова Е.А.

Занятия по правилам дорожного движения

М.: ТЦ Сфера

2014

Старцева О.Ю.

Школа дорожных наук. Дошкольникам о правилах дорожного движения

М.: ТЦ Сфера

2014

Белая К. К).

Формирование основ безопасности у дошкольников.

М.: Мозаика- Синтез

2014

Шорыгина Т.А.

Сказки-подсказки. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице

М.: ТЦ Сфера

2014

Наглядно-дидактические пособия

Бардина С.В.

Игровой дидактический материал по ОБЖ «Как избежать неприятностей» 2, 3 части.

М.: Мозаика- Си итез

2013

Бендура О.Ф.

Комплект листовок по правилам дорожного движе­ния для дошкольного возраста «Стоп, внимание, иди!»

М. : Мозаика- Синтез

2013

Лыкова И А., Ши- лунова В. А.

Опасные предметы, существа и явления. Детская безопасность: учебно-методическое пособие для пе­дагогов, практическое руководство для родителей

М. :Издательск ий дом "Цвет­ной мир»

2013

Лыкова И.А., Ши- пунова В.А.

Азбука безопасного общения и поведения. Детская безопасность: учебно-методическое пособие для пе­дагогов, практическое руководство для родителей

М.:Издательск ий дом "Цвет­ной мир»

2013

Лыкова Н А., Ши- пунова В.А.

Огонь - друг, огонь - враг. Детская безопасность; учебно-методическое пособие для педагогов, прак­тическое руководство для родителей

М.:Издательск ий дом "Цвет­ной мир»

2013

Лыкова И, А., Ши- пунова В А.

Дорожная азбука. Детская безопасность: Учебно- методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей

М.:Издательск ий дом "Цвет­ной мир»

2013

Саулина Т.Ф.

Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет.

М.: Мозаика- Синтез

2014

Бородаче ва И.Ю.

Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка в детском саду

М.: ТЦ Сфера

2014

Электронные образовательные ресурсы

Презентации Power Point Видеофильмы

Тематический модуль «Игровая деятельность»

Губанова Н.Ф,

Развитие игровой деятельности, (на все группы)

М.: Мозаика- Синтез

2014

Н.В .Краснощеко ва

Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного воз­раста

Феникс

2012

Методическое обеспечение образовательной области

«Речевое развитие»

Автор составитель

Наименование издания

Издательство

Год

издания

Тематический модуль «Развитие речи»

Ушакова О.С

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Программа развития речи дошкольников

М.:ТЦСфера

2013

Технологии и методические пособия

Васильева Е.В.

Развиваем речь ребенка с помощью стихов

М.; ТЦ Сфера

2013

Волков Б.С.

Учим общаться детей 3-7 лет

М.: ТЦ Сфера

2014

Волков Б.С.

Учим общаться детей раннего возраста

М.: ТЦ Сфера

2013

Алябьева Е.А.

От слова к диалогу

М.: ТЦ Сфера

2013

Чулкова А.В.

Формирование диалога у дошкольников

М.: ТЦ Сфера

2012

Рудик О.С.

Развитие речи детей в свободной деятельности. Методические рекомендации

М.: ТЦ Сфера

2013

 

Серия «Рассказы по картинкам» Времена года.

Животные.

Птицы.

Транспорт.

Город.

Время суток.

Время.

Земля.

Летние виды спорта.

Зимние виды спорта.

Великая Отечественная Война.

Распорядок дня.

Защитники Отечества.

Кем быть.

Профессии.

Родная природа.

В деревне.

Сказки (Колобок. Репка. Курочка Ряба. Тере­мок

М.: Мозаика- Синтез

2013-2014

Электронные образовательные ресурсы

 

Презентации Power Point Видеофильмы

 

 

Тематический модуль «Чтение художественной литературы»

Ушакова О.С.

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Ознакомление с художественной литерату­рой и развитием речи

М.:ТЦ Сфера

2013

 

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома; 1-3 года

М.: ТЦ Сфера

2014

 

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года

М.: ТЦ Сфера

2014

Составитель: Ходаковская М.Н.

Лукошко. Хрестоматия по дальневосточной ли­тературе для детей дошкольного возраста

Хабаровск, Издательский дом «При­амурские ве­домости»

2012

Паламарчук Е.И.

Веселые бубенчики. Хрестоматия произведе­ний дальневосточных писателей для детей до­школьного возраста

Хабаровск

2006

 

Библиотека ДОУ художественной литературы

 

 

Электронные образовательные ресурсы

 

Презентации PowerPoint

 

 

 

Методическое обеспечение образовательной области

«Познавательное развитие»

Автор составитель

Наименование издания

Издательство

Год

издания

Тематический модуль «Формирование целостной картины мира»

Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осииова

ПАРЦИАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

Мы живем в России

М.:ТЦ Сфера

2013

Л. А.Кондратьева

Маленькие дальневосточники

Хабаровск

2015

С.Н.Ннколаева

Юный эколог. Программа и условия со реа­лизации

М.; МО­ЗАИКА- СИНТЕЗ

2013

Технологии и методические пособия

Соломеннжова

О.А.

Ознакомление с природой в детском саду

М.;ТЦ Сфера

2014

Давидчук А.Н.

Познавательное развитие дошкольников в игре. Методическое пособие

М.: ТЦ Сфера

2014

Аксёнова З.Ф.

Войти в мир природы другом. Экологическое воспитание дошкольников

М.: ТЦ Сфера

2013

Вострикова Т.Н.

Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет

М.: ТЦ Сфера

2014

Петрова И.В.

Сенсорное развитие детей раннего и дошколь­ного возраста: Методическое пособие

М.: ТЦ Сфера

2013

Федотова А.М.

Познаем окружающий мир играя: сюжетно-­дидактические игры дошкольников

М.: ТЦ Сфера

2014

Шорыгина Т.А.

Сказки-подсказки. Познавательные сказки. Бе­седы с детьми о Земле и её жителях

М.: ТЦ Сфера

2014

Наглядно-дидактические пособия

 

Плакаты большого формата:

Овощи. Фрукты.

Цвет.

Форма.

М.: Мозаика- Синтез

2014

 

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Серия «Мир в картинках» (мир природы) Серия «Мир в картинках» (спорт)

Серия «Мир в картинках» (транспорт)

Серия «Мир в картинках» (мир животных)

Серия «Мир в картинках» (мир птиц)

М.: Мозаика- Синтез

2014

 

Серия «Рассказы до картинкам»

Времена года.

Животные.

Птицы.

Транспорт.

Город.

Время суток.

Время.

Земля.

Летние виды спорта.

Зимние виды спорта.

Великая Отечественная Война.

Распорядок дня.

Защитники Отечества.

Кем быть.

Профессии.

Родная природа.

В деревне.

Сказки (Колобок. Репка. Курочка Ряба. Тере­мок)

Серия «Расскажите детям о...»

«Расскажите детям о бытовых приборах»

«Расскажите детям о космонавтике»

«Расскажите детям о рабочих инструментах»

«Расскажите детям о бытовых транспорте»

«Расскажите детям о бытовых хлебе»

«Расскажите детям о профессиях»

«Расскажите детям о специальных машинах» и др

М/. Мозаика- Синтез

2013-2014

Тематический модуль «Познавательно-исследовательская деятельность»

Дыбина О.В.

Ребенок в мире поиска

М.: ТЦ Сфера

2014

Дыбина О.В.

Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников

М.: ТЦ Сфера

2014

Дыбина О.В.

Неизвестное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников

М.: ТЦ Сфера

2014

Дыбина О.В.

Творим. Измеряем, преобразуем. Игры-занятия для дошкольников

М.: ТЦ Сфера

2014

Кайе В. А.

Занятия по конструированию и эксперименти­рованию в детском саду

М.: ТЦ Сфера

2012

Иванова А.И.

Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду

м ^ Сфера

2013

Павлова Л.Ю.

Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром

М.: Мозаика- Синтез

2014

Электронные образовательные ресурсы

 

Презентации Power Point

 

 

Тематический модуль «Формирование элементарных математических представлений»

Помораева И.Л.. Позина В. А.

Формирование элементарных математических представлений (все возрастные группы)

М.; ТЦ Сфера

2014

Шорыгина Т.А.

Путешествие в Цифроград: Первая математиче­ская сказка

М.: ТЦ Сфера

2013

Шорыгина Т. А.

Путешествие в Цифроград: Вторая математиче­ская сказка

М,: ТЦ Сфера

2013

Шорыгина Т.А.

Путешествие в Цифроград: Третья математиче­ская сказка

М.: ТЦ Сфера

2013

 

Плакаты большого формата

«Цвет». «Форма». « Цифры». «Геометрические

фигуры»

«Счет до 10»

«Счет до 20»

«Доли»

«Дели предметы на части»

«Ознакомление с монетами»

«Решаем арифметические задачи»

М.: Мозаика- Синтез

2014

.

Электронные образовательные ресурсы

 

Презентации Power Point

 

 

 

Методическое обеспечение образовательного процесса по региональному компоненту

Автор составитель

Наименование издания

Издательство

Год

изданий

Кондратьева ЛA.

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Программа «Маленькие даль­невосточники»

Хабаровск

2015

Смирнов В.

Белогрудый медведь. Фотоаль­бом. Дикая природа России. Дальний Восток

Хабаровск, изд. дом «Приамурские ведомости»

2007

В. А. Лысунец А.М, Фокин

Дальневосточные версты капита­на Дьяченко

Хабаровск

2014

Редакционная кол­легия

Красная книга Хабаровского края. Растения, грибы и живот­ные— Хабаровск.:

Хабаровск. Изд.дом «При­амурские ведомости»

2010

Посохов А.Н.

Шантарский архипелаг

Хабаровск

2002

Пузаков И.

Амур. Or истока до истока.

Хабаровск.Изд.дом «При­амурские ведомости»

2008

Кучеренко С.

Рыбы Амура

Хабаровск.Изд.дом «При­амурские ведомости

2011

Нечаев А. П.

Зеленые стрелы. Рассказы амур­ского ботаника

Хабаровск.Изд.дом «При­амурские ведомости

2009

Кучеренко С.

Звери Уссурийской тайги

Хабаровск.Изд.дом «При­амурские ведомости

2009

Редакционный совет

Хабаровск, о тебе наши песни поем!

МАУ «Хабаровские вес­ти»

2014

Молочный А.

Год Хабаровской природы

Хабаровская краевая ти­пография

2011

Чебан АЛ.

Знакомим дошкольников с на­родной культурой

М.: ТЦ Сфера

2013

С.Д. Шлотгауэр

Времена года. Хрестоматия дальневосточной природы

Хабаровск.Изд.дом «При­амурские ведомости»

2002

А.Измоденов

Лесная самобранка Дальнего Востока

Хабаровское книжное издательство

1980

Зотова Ю.В.

Региональный компонент в со­держании дошкольного образо­вания.

Хабаровск

2002

Таранов Ю.Н.

Литературное краеведение на Дальнем Востоке

Хабаровск

2004

Редакционный совет

Дорогами воинской славы

МАУ«Центрразвития об­разования»

2013

Шорыгина Т.А.

Беседы о Дальнем Востоке

ТЦ: Сфера.М.

2012

Электронные образовательные ресурсы

Презентации Power Point

Чтение художественной литературы

Составитель: Ходаковская М.Н.

Лукошко. Хрестоматия по даль­невосточной литературе для де­тей дошкольного возраста

Хабаровск,

Издательский дом «При­амурские ведомости»

2012

Паламарчук Е.И.

Веселые бубенчики. Хрестома­тия произведений дальневосточ­ных писателей для детей дошко­льного возраста

Хабаровск

2006

Александр Грачев

Лесные шорохи

Хабаровскоекнижное издательство

1991

Алексей Вальдю

Сказки бабушки Лайги

Хабаровское книжное

1998

Елена Неменхо

Загадка для кошки

Хабаровская краевая типография

2003

Нагишкин Д.

Амурские сказки

Хабаровск

1983

Комаров П.С.

Весёлое новоселье

Хабаровск

1983

Ульчская народная сказка, обработка А.В.Росугбу, художник ГД.Павлипшн

Как лягушка зеленой стала

Хабаровск

1980

Нанайская народная сказка, обработка К.П.Белобородова, художник Г.Д.Паилишин

Пудин и лягушка

Москва Изд. «Детская литерату­ра»

1986

Ульчская народная сказка,

К.П.Белобородова,

художник

Г.Д.Павлингин

Скрипучая старушка

Хабаровское книжное издательство

1977

Чукотская народная народная сказка, Записала О.Е.Бабошина, художник Г. Хали­лов

Чайка

Москва

Издательство «Малыш»

1984

Нанайская народная сказка, обработка К.П.Белобородова, художник Г.Д.Павлишин

Железная птица

Хабаровское книжное издательство

1981

Методическое обеспечение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Год

изданий

Тематический модуль «Художественное творчество»

Лыкова И.А.

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Изобразительная деятельность в детском саду

М.: «КАРАПУЗ ДИДАКТИКА»

2012

Комарова Т. С.

Детское художественное творчество

М.: ТЦ Сфера

2013

Куцакова Л.В.

Конструирование и художественный труд в детском саду

Программа и конспекты занятий

М.: ТЦ Сфера

2013

ГрибовскаяА. А.

Лепка в детском саду

М.: ТЦ Сфера

2013

Грибовская А. А.

Изобразительная деятельность в детском саду. Коллективное творчество

М.: ТЦ Сфера

2012

Цквитария

Нетрадиционные техники рисования

М.: ТЦ Сфера

2012

Электронные образовательные ресурсы

Презентации Power Point

Видео фильмы

Тематический модуль «Музыкальное развитие»

Каплунова И. Новоскольцева И.

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Ладушки. Программа по музыкальному вос­питанию для детей дошкольного возраста

С-Петербург

2013

Радынова О.П.

Программа «Музыкальные шедевры»

М.: ТЦ Сфе­ра

2014

Радынова О.П.

Музыкальные шедевры. Музыка о животных и птицах

М.: ТЦ Сфера

2014

Радынова О.П.

Музыкальные шедевры. Настроения, чувства в музыке

М.: ТЦ Сфера

2014

Радынова О.П.

Музыкальные шедевры. Песня, танец, марш

М.: ТЦ Сфера

2014

Радынова О.П.

Музыкальные шедевры. Природа и музыка

М.: ТЦ Сфера

2014

Радынова О.П.

Музыкальные шедевры. Сказка в музыке. Му­зыкальные инструменты

М.: ТЦ Сфера

2014

Зацепина М.Б.

Развитие ребенка в музыкальной деятельности

М.: ТЦ Сфера

2011

Зацепина М.Б.

Развлечения в детском саду

М.: ТЦ Сфера

2014

Электронные образовательные ресурсы

Презентации Power Point

Видео фильмы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Условия реализации Программы

В соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования в младшей группе №       создана совокупность необходимых условий:

-    психолого-педагогические условия;

-    кадровые условия;

-    материально-технические условия;

-    финансовые условия;

-    развивающая предметно-пространственная среда

Условия реализации Программы, обеспечивают полноценное разви­тие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-­коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического раз­вития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Кроме того, созданные условия направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

-    гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

-    обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

-    способствует профессиональному развитию педагогических работников;

-    создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

-    обеспечивает открытость дошкольного образования;

-    создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятель­ности.

 

3.2. Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

- принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей;

-     принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками;

- принцип          комплексности  и интегративности -    решение оздоровительных задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов деятельности;

- принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными ка­тегориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья;

- принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необхо­димой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий

¨   организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;

¨   обеспечение благоприятного течения адаптации;

¨     выполнение санитарно-гигиенического режима.

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

ü пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов;

ü изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик:

ü систематическое повышение квалификации педагогических кадров;

ü составление планов оздоровления;

ü определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объектив­ных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3 Физкультурно-оздоровительное направление

ü решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;

ü коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.

4. Профилактическое направление

  • проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспростране­нию инфекционных заболеваний;
  • предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики;
  • противорецидивное лечение хронических заболеваний;
  • дегельминтизация;
  • оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

 

 

 

Система оздоровительной работы

№ п\п

Мероприятия

Группы

Периодичность

Ответственные

1.

Обеспечение здорового ритма жизни

-  щадящий режим / в адаптационный пе­риод/

-  гибкий режим дня

-   определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индиви­дуальных особенностей

-  организация благоприятного микрокли­мата

1 младшая группа

Все группы

Все группы

Ежедневно в адап­тационный период ежедневно

ежедневно

Воспитатели,

медсестра,

педагоги

все педагоги, мед­сестра,

2.

Двигательная активность

 

Все группы

Ежедневно

Воспитатели, инструктор ФК

2.1.

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

Воспитатели, инструктор ФК

2.2.

Непосредственная образовательная дея­тельность по физическому развитию

-         в физкультурном зале;

-         на спортивной площадке.

Все группы

Все группы

2 р. в неделю

I р. в неделю

инструктор ФК Воспитатели

2.3.

Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)

Во всех группах

2 р. в неделю

Воспитатели

2.4.

Элементы спортивных игр

старшая,

подготовит

2 р. в неделю

Воспитатели. Инструктор ФК

2.5

Активный отдых

-         спортивный час;

-         физкультурный досуг

Все группы Все группы

1 р. в неделю

1 р. в месяц

Воспитатели инструктор ФК

2.6.

Физкультурные праздники (зимой, ле­том) «День здоровья»

«Весёлые старты»

все группы подг.гр,

1 р.в год

1 р. в год

Воспитатели, муз. руководитель инструктор ФК

2.7.

Каникулы (организация двигательной активности детей)

Все группы

в соответствии с го­довым календарным учебным графиком

Все педагоги

3.

Лечебно-профилактические мероприятия

3.1.

Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа)

Все группы

В неблагоприятный период (осень, весна)

воспитатели

3.2.

Фитоадентогены (женьшень и эвкалипт)

Все группы

Осень, весна

медсестра

3.4.

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

Все группы

В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе)

Воспитатели

3.5.

Витаминный напиток

Все группы

Весна, зима, осень

медсестра

4.

Закаливание

4.1.

Контрастные воздушные ванны

Все группы

После дневного сна

Воспитатели

4.2.

Ходьба босиком

Все группы

Лето

Воспитатели

4.3.

Облегчённая одежда детей

Все группы

В течении дня

Воспитатели,

4.4.

Мытьё рук, лица

Все группы

Несколько раз в день

Воспитатели

 

Модель закаливания детей дошкольного возраста

Фактор

Мероприятия

Место в режиме дня

Периодичность

Дозировка

4-5 лет

Вода

полоскание рта

после каждого приема пищи

ежедневно

3 раза в день

50-70 мл воды

t воды +20

+

обливание ног

после дневной про­гулки

июнь-август

ежедневно

нач.t воды +18+20 20-30 сек.

+

умывание

после каждого приема пищи, после проулки

ежедневно

t воды +28+20

+

Воздух

облегченная одежда

в течении дня

ежедневно,

в течение года

-

+

одежда по сезону

на прогулках

ежедневно,

в течение года

-

+

прогулка на свежем воздухе

после организованной деятельности, после сна

ежедневно,

в течение года

от 1,5 до З часов, в зависимости от сезона и погодных

условий

 

+

утренняя гимнастика на воздухе

-

июнь-август

в зависимости от

возраста

+

физкультурные за­нятия на воздухе

 

в течение года

10-30 мин., в зави­симости от воз­раста

+

воздушные ванны

после сна

ежедневно,

в течение года

5-10 мин..в зави­симости от воз­раста

+

на прогулке

июнь-август

-

 

выполнение режима проветривания по­мещения

по графику

ежедневно,

в течение года

6 раз в день

+

дневной сон с от­крытой фрамугой

-

в теплый период

t возд.+15+16

+

бодрящая гимна­стика

после сна

ежедневно, в течение года

 

+

дыхательная гимна­стика

во время утренней зарядки, на физкуль­турном занятии, на прогулке, после сна

ежедневно, в течение года

3-5 упражнений

+

дозированные сол­нечные ванны

на прогулке

июнь-август

с учетом погодных условий

с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин. до 30 мин.

+

Рецепторы

босохождение в обычных условиях

в течение дня

ежедневно,

в течение года

3-5 мин

 

пальчиковая гимна­стика

перед завтраком

ежедневно

5-8 мин

 

контрастное босо­хождение (песок- трава)

на прогулке

июнь-август с учетом погодных условий

от 10 до 15мин

+

Самомассаж

после сна

в течение года

2 раза в неделю

+

массаж стоп

перед сном

в течение года

1 раз в неделю

+

 

 

 

 

 

 

Модель двигательного режима для детей 4–5 лет

Форма двигательной деятельности

Особенность организации

Физкультурно-оздоровительные мероприятия

Утренняя гимнастика

Ежедневно на открытом воздухе или в группе, длительность 6–8 мин

Физкультминутка

(имитационные упражнения)

Ежедневно (по мере необходимости и в зависимости от вида и содержания НОД),  длительность 2–3 мин

Двигательная разминка во время перерыва между периодами НОД

(игровые упражнения)

Ежедневно в течение 10–12 мин

Организованная игровая двигательная деятельность на участке (подвижные игры, спортивные упражнения)

Ежедневно, длительность 15–20 мин

Оздоровительно-профилактическая гимнастика (сюжетно-игровая)

3 раза в неделю, после дневного сна, длительность 3–5 мин

Пробежки по массажным дорожкам в сочетании с контрастными воздушными ваннами

2 раза в неделю после дневного сна в течение 3–5 мин

Специально организованная дозированная ходьба

Ежедневно на дневной и вечерней прогулке,

длительность 3–5 мин

Оздоровительный бег

2 раза в неделю, длительность 3–5 мин

Дифференцированные игры-упражнения на прогулке

2 раза в неделю по 5 мин

Непосредственно образовательная деятельность в режиме дня

Занятие физической культурой

3 раза в неделю, одно в часы прогулки, 20 мин

Музыкальное занятие (с элементами ритмопластики)

2 раза в неделю, 20 мин

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, под руководством воспитателя, в зависимости от индивидуальных особенностей

Физкультурно-массовые мероприятия

Неделя здоровья

2 раза в год (январь, март)

Физкультурно-спортивные праздники на открытом воздухе

2–3 раза в год, длительность 40–60 мин

Физкультурные и спортивные досуги

1–2 раза в месяц, длительность 25 мин

Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи

Домашние задания

Ежедневно 10 мин (определяется воспитателем)

Участие родителей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях ДОУ

Подготовка и проведение физкультурных досугов, праздников, Дней здоровья

3.3. Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является пра­вильный режим. Режим дня в группах устанавливается с учетом Сан ПиН 2,4.1.3147-13. Пра­вильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного по­строения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из осо­бенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Распорядок, дня включает:

Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак или обед, или завтрак и обед, или полдник, возможны другие варианты). Питание детей органи­зуют в помещении групповой ячейки.

Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 3-4 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после днев­ного сна или перед уходом детей домой, При температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12- 12,5 часа, из которых 2,0-2,5 отводится дневному сну. Оптимальным является организация днев­ного сна на воздухе (веранды). Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоцио­нальных игр.

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятель­ности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Образовательная деятельность. Максимально допустимый объем недельной образователь­ной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей до­школьного возраста составляет: в средней  группе (дети пятого года жизни) - 4 часа.,

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей 5-го года жизни - не более 20 минут.

 

 

 

 

 

 

 

Режим дня МАДОУ № 206 (холодный период)

Режимные моменты

Время

Прием детей, осмотр, игры, дежурство,                             утренняя гимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.30-8.50

Игры, самостоятельная деятельность

8.50- 9.00

Непосредственно-образовательная деятельность

9.00-10.00

Игровая деятельность, подготовка к прогулке

10.00-10.30

Прогулка.

10.30-12.10

Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры

12.10-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

Постепенный  подъем детей. Воздушные, водные процедуры

15.00-15.25

НОД, досуг, студии, кружки

15.25-15.45

Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы

15.45-16.35

Подготовка к полднику, полдник

16.35-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домой

17.00 –18.00

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Режим дня МАДОУ № 206 (теплый период)

Режимные моменты

Время

Прием детей, осмотр, игры, дежурство,                             утренняя гимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке

9.00-9.20

Организованная деятельность (на участке)

9.20-9.40

Игровая деятельность, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры

9.40-12.10

Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры

12.10-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.10

Постепенный  подъем детей. Водные процедуры

15.10-15.30

Подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке

15.30-16.10

Возвращение с прогулки. Игры

16.10-16.35

Подготовка к полднику, полдник

16.35-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домой

17.00 –18.00

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематические недели  в средней группе МАДОУ № 206 на 2017-2018 учебный год

Название недели

Примерное содержание образовательной программы

Итоговое мероприятие

сентябрь

1-я

До свиданье лето, здравствуй детский сад!

Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.  Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду. Знакомить с правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими детьми; не кидаться песком т.д. Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарем. Учить правильно, пользоваться ножницами (в присутствии взрослых). Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторож­но спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку.

Музыкальное развлечение «Вот и стали мы на год взрослее»

2-я

Неделя игры и игрушки

Развивать  интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр. Воспитывать самостоятельность в организации знакомых подвижных  игр с небольшой группой сверстников, развивать двигательную активность, ловкость, быстроту, пространственную ориентировку. Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вари­антов игр, комбинирование движений). Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, паззлы). Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь, по вкусу, по звучанию»), развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко?»). Закреплять у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и сов­местными усилиями достигать результата. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения.

Конкурс рисунков

3-я

Дары природы

Расширять  представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик), ово­щах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук), ягодах (малина, смороди­на, крыжовник),  грибах (маслята, опята, сыроежки и др.). Различать по внешнему виду и вкусу некоторые овощи, фрукты. Рассказать о пользе фруктов, овощей, ягод, грибов.

Выставка «Дары природы»

4-я

Кто работает в детском саду?

Воспитывать  ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам.   Рассказывать детям о  профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач и т.д(

Развлечение ко дню Воспитателя

Октябрь

 

 

1-я

От зернышка до каравая

Формировать понятие о том, что хлеб является ежедневным продуктом. Рассказать откуда берётся хлеб, как его делают, кто его растит и печёт. Воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу.

Музыкальное развлечение «Хлеб-всему голова»

2-я

Растительный мир (кустарники, деревья)

Расширять представления о кустарниках и  деревьях: елка, сосна, береза, клен. Расширять представление о плодовых деревьях

Осенние праздники

3-я

Зверье мое (дикие и домашние животные и их детеныши). Птичий двор

Продолжать расширять представление о диких и домашних  животных и условиях, в которых они живут (медведь, лиса, белка, ёж и т.д). Продолжать расширять представления о способах взаимодействия с  животными: наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных. Закреплять знания о домашних птицах. Расширять представление о внешнем виде птиц, месте обитания, чем питаются, какую пользу приносят человеку.

Физкультурное развлечение. «Веселый зоопарк»

4-я

Мой дом, мой город

Расширять представления о  различных зданиях и сооружениях вокруг их домов, детского сада. Развивать представления об архитектурных формах. Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада (дом, в котором живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Дать представление о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), – это архитектурные сооружения. Обращать внимание детей на сходство и различия разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).  Познакомить с тем, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов.

Конкурс творческих работ

ноябрь

 

 

1-я

Знакомство с народной культурой и традициями

Познакомить детей с многообразием предметов декоративно-прикладного творчества. Знакомить с народными промыслами.

Тематическое занятие

2-я

Моя семья, мои друзья

Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных отношениях). Дать представление о том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком. Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Конкурс семейных газет

3-я

Осень провожаем, зимушку встречаем. «Птицы – домашние, дикие: зимующие, перелётные»

Закреплять знания о домашних птицах. Расширять представления о птицах, прилетающих на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой. Систематизировать знания о  птицах, улетающих в тёплые края.

Конкурс чтецов «об осени»

4-я

Экологическая неделя

« Природа и мы»

 

 

 

 

Формировать представление детей об окружающем мире живой и неживой природы. Создать условия для активной познавательной, экспериментальной и художественной деятельности детей. Воспитывать бережное и заботливое отношение к объектам живой и неживой природы.

Тематические занятия экологический праздник.

декабрь

 

 

1-я

Пришла Зима

Развивать умение замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать с детьми за поведением птиц на улице. Побуждать детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки, лед и снег в теплом помещении тают.

Физкультурное развлечение на воздухе

2-я

Мой гардероб (одежда, обувь, головные уборы)

Употреблять существительные с обобщающим значением. Расширять представление о предметах верхней одежды, обуви, головных уборах в разное время года. Подбирать одежду по сезонам. Познакомить с составными частями предметов одежды.

Тематическое занятие

3-я

Машины разные нужны, машины разные важны

Расширять представления о профессии шофёра. Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Полиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду), машина МЧС. Познакомить с дорожными знаками:  «Остановка общественного транспорта», «Дети», «Пешеходный переход». Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (в общественном транспорте можно ездить только со взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрос­лых; соблюдать чистоту и порядок; выходить из транспортного средства можно после того, как вышли взрослые и т.д.). Рассказать детям о том, что общественный транспорт нужно ожидать на остановке. Объяснять, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спо­койно (не бегать, не ходить по бордюрам, не толкаться, не выбегать на про­езжую часть, не мусорить, не кричать).

Выставка машин из бросового материала

4-я

Хорошо, что к нам идет добрый праздник Новый год

Продолжать приобщать детей к праздничной культуре рус­ского народа. Привлекать к  участию  в праздниках. (Веселый праздник Нового года означает, что старый год закончился, и начинается новый. Люди весело празднуют начало нового года: украшают елку игрушками и огоньками, водят хороводы. К ним приходят сказочные герои – Дед Мороз и Снегурочка, которые раздают детям подарки). Утренники.

Праздник «Новый год»

январь

 

 

1-я

Неделя зимних игр и забав

Привлекать к участию в зимних забавах: катанию с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега.

Зимние забавы

2-я

В гостях у сказки

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения.  Правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рас­сказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к про­изведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Театрализованная деятельность

февраль

 

 

1-я

Профессии

Расширять  представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека». Продолжать расширять представления о разных профессиях. Продолжать знакомить с профессиями (шофер, почтальон, прода­вец, врач). Формировать интерес к профессиям родителей, подчеркивать значимость их труда. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Тематическое занятие

2-я

Я и мое тело

Дать представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употребле­нии в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Физкультурное развлечение

3-я

На страже стоит воин, народ спокоен

Расширять представление  о Российской армии. Расширять представления о «военных» профессиях (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); о военной технике (танк, самолет, военный крейсер); о флаге России.

Воспитывать  у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины, у  девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

Праздничное физкультурное развлечение

4-я

Неделя вежливости. Волшебные слова

Расширить словарный запас вежливых слов. Развивать умение пользоваться самостоятельно вежливыми словами со сверстниками и взрослыми.

Тематическое занятие

март

 

 

1-я

Мамочка милая, мама моя

Расширять представление о женском празднике, женских профессиях. Поощрять желание заботиться о маме, бабушке, сестре, оказывать помощь маме.

Музыкальное развлечение

2-я

Весеннее путешествие

Развивать умение узнавать и называть время года; выделять признаки весны (солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, поя­вилась травка, распустились подснежники, появились насекомые). Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные рас­тения. Расширять  представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения, Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Выставка семейного творчества

3-я

Предметы быта (посуда, мебель)

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены. Продолжать употреблять существительные с обобщающим значением. Познакомить с назначением предметов мебели и их частей

Тематическое занятие

4-я

Азбука безопасности. Спички не тронь в спичках огонь!

Формирование у детей основ пожарной безопасности, навыков осознанного безопасного поведения. Создание условий для усвоения и закрепления знаний детей о правилах пожарной безопасности.

Коллаж «Будь внимателен»

апрель

 

 

1-я

Неделя детской книги

Прививать любовь и бережное отношение к книге. Способствовать приобщению детей к книге, для развития познавательной, творческой и эмоциональной активности детей.

Конкурс самодельных книжек-малышек

2-я

Ракету мы построим сами, в полет отправимся с друзьями

Расширять представления о солнце (солнце – источник света). Где находится солнце утром, днём и вечером. Почему нельзя долго смотреть на солнце. Игры с солнечными зайчиками и зеркалами). Планета Земля (почему на Земле бывает день и ночь?). Первый космонавт Ю.А.Гагарин (для чего учёные изучают космос). Развивать умение  определять солнечную и пасмурную погоду. Дать элементарные представления о луне, звёздах. Познакомить с понятиями «облака» и «тучи».

Выставка детских работ. Тематическое занятие

3-я

Водоем. Рыбы

Рассматривать их (что у них есть, чем питаются, почему живут в воде). Различать некоторых простых рыб.

Конкурс рисунков

4-я

Знаки дорожного движения

Знакомство со знаками дорожного движения. Подведение детей к осознанию необходимости  соблюдать правила дорожного движения.

Спортивное развлечение

май

 

 

1-я

Весенние праздники мая

Расширять представления о праздниках мая (1 – день весны и труда, 9 – День победы). Расширять представления о весне, о работах проводимых весной в саду и огороде. Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать уважение к Ветеранам Войны.

Музыкальные развлечения

2-я

Мир природы (насекомые, земноводные)

Расширять   представления  о  насекомых (муравей, ба­бочка, жук, божья коровка) и земноводных (лягушка, ящерица), их внешним видом и способами передвижения, местом обитания и особенностями жизни (у муравьёв – муравейники).

Тематическое занятие

3-я

Неделя «Здоровья»

Расширять представление о здоровье детей. Воспитывать  культурно гигиенические навыки.

Развивать  представления о здоровом образе жизни. Укреплять  здоровье детей, через  закаливание орга­низма с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Праздник «день здоровья»

4-я

г. Хабаровск

Музыкальное развлечение

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Месяц

Календарь праздников

Традиции

Сентябрь

1  – День знаний

9  – Международный день красоты

21  – Международный день мира

27  – День дошкольного работника

Экскурсия в школу (старший дошкольный возраст)

Октябрь

1 – Международный день музыки

4 – Всемирный день животных

6 – Международный день врача

11 – Международный день девочек

28 – Международный день анимации

День здоровья

Ноябрь

4 – День народного единства

13 – Всемирный день доброты

16 – Международный день толерантности

21 – Всемирный день приветствий

Последнее воскресенье ноября – День матери

Осенние утренники

Мероприятия для мам

Декабрь

9 – день героев Отечества

10 – День прав человека

12 – День Конституции Российской Федерации

Новогодние утренники

Январь

1 – Новый год

11 – Всемирный день «спасибо»

11 – День заповедников и национальных парков

27 – День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады

Рождество

 

Февраль

8 – День российской науки

17 – День спонтанного проявления доброты

21 – Международный день родного языка

23 – День защитника Отечества

Масленица

День здоровья

Март

3 – Всемирный день писателя

3 – Японский праздник кукол Хина мацури

8 – Международный женский день

21 – Всемирный день поэзии

22 – Всемирный день воды. День Балтийского моря

27 – Международный день театра

Масленица

Апрель

1 – День смеха

1 – Международный день птиц

2 – Международный день детской книги

7 – Всемирный день здоровья

7 – День материнства и красоты

12 – Международный день полета человека в космос

18 – Международный день памятников и исторических мест

22 – Всемирный день Земли

29 – Международный день танца

Пасха

День здоровья

Фестиваль танца

Май

1 – Праздник весны и труда

9 – День победы

15 – Международный день семьи

18 – Всемирный день музеев

24 – День славянской письменности и культуры

27 – День основания Санкт-Петербурга

27 – Всемирный день библиотек

9 мая

Июнь

1 – Международный день защиты детей

5 – Всемирный день охраны окружающей среды

6 – Пушкинский день России

12 – День России

22 – День памяти и скорби. День начала Великой отечественной войны.

День защиты детей

Июль

3 – День ГИБДД

8 – Всероссийский день семьи, любви и верности

13 – День российской почты

27 – День военно-морского флота

 

Август

8 – День строителя

9 – День физкультурника

9 – День коренных народов мира

22 – День государственного флага России

День здоровья

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г. Хабаровска «Детский сад № 206»

 


РАССМОТРЕНА

На педагогическом совете

Протокол № 1 от 30.08.2017 г.

 

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МАДОУ № 206

____________ Е. Дё


 

СОГЛАСОВАНА

Заместитель заведующего по ВМР

___________ Н.А. Борзова

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

средней группы № 10

срок реализации программы: 2017-2018 учебный год

 

 

 

программу разработали:

зам. зав по ВМР – Н.А. Борзова

воспитатели:

Кадырова Е.И., Коктева В.В.

 

 

 

 

 

Хабаровск 2017

 

 

 

Полезные ссылки

Информация для посетителей

Наши группы

В данном разделе вы найдете описание наших групп, а также распорядок дня и занятий в детском саду.

Для Вас, родители!

Полезная информация для родителей, правила приёма детей в ДОУ, консультации специалистов.

Для Вас, педагоги!

Здесь вы найдете анкету для воспитателей, методические пособия и рекомендации, консультации по обучению.

Не нашли что искали?

Уважаемые родители! Если у вас возникают вопросы по работе нашего учреждения, или вы хотите записать своего ребенка в наш садик, просто позвоните нам или оставьте заявку на обратный звонок и мы проконсультируем вас в полном объеме!

(4212) 51-23-39, 52-39-88

Последние новости

Обратная связь

Оставить заявку / Задать вопрос

«Нажимая на кнопку ОТПРАВИТЬ, я даю согласие на обработку персональных данных»
×

Оставить заявку / Задать вопрос

«Нажимая на кнопку ОТПРАВИТЬ, я даю согласие на обработку персональных данных»
×
×
×